Immer wieder kommen einem an der Kanti Ger\u00fcchte zu Ohren, die von einer eventuellen Neustrukturierung der Schwerpunkte berichten. In letzter Zeit haben diese Ger\u00fcchte allerdings immer mehr den Charakter handfester \u00dcberlegungen angenommen.<\/p>\n
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Aktuell sind Freif\u00e4cher und Erg\u00e4nzungsf\u00e4cher die einzigen Gef\u00e4sse, in denen der Klassenverbund aufgel\u00f6st wird und der Unterricht in schwerpunkt\u00fcbergreifenden Klassen stattfindet. Ansonsten findet man sich jederzeit unter \u201eGleichgesinnten\u201c wieder. Seit einigen Wochen wird jedoch vermehrt ein Konzept diskutiert, das vorsieht, die eigentlichen Klassen unabh\u00e4ngig vom Schwerpunkt zusammenzusetzen. Man w\u00fcrde dabei nur f\u00fcr gewisse Lektionen, in denen der Schwerpunktunterricht stattfindet, die Klasse verlassen. Dasselbe Prinzip wie beim Erg\u00e4nzungsfach im vierten Jahr.<\/p>\n
Es stehen sich dabei die Vor- und Nachteile einer Durchmischung von Charakteren und Interessen gegen\u00fcber. Da w\u00e4re zum einen die ewige Frage nach den fachspezifischen Stereotypen und den damit assozierten Klischees. Ob sie den Alltag an der Kanti bereichern oder nur noch Teil eines abgedroschenen Witzes sind, sei dahingestellt. Klar ist, dass sie im Falle einer Umstrukturierung obsolet w\u00fcrden. Der Mathesch\u00fcler, der in seiner Freizeit Sudokus l\u00f6st, der Wirtschaftler, der von seinen Eltern finanziert an der HSG landen wird oder die BG-lerin, die unter den gef\u00e4rbten Haaren neben Kunstgeschichte nicht viel hat. Sie m\u00f6gen eine Zeit lang unterhaltsam sein, doch nach einer gewissen Zeit kommen alle zum Schluss, dass diese Stigmatisierungen in keinster Weise der Realit\u00e4t entsprechen. Es ist auch gut vorstellbar, dass diese Einsicht ein gutes St\u00fcck fr\u00fcher eintreten w\u00fcrde, wenn man sich jeden Tag mit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern auseinandersetzt, die aus verschiedenen Schwerpunkten kommen.<\/p>\n
Diese Durchmischung ist das meistgenannte Argument bei einer Diskussion der m\u00f6glichen Vorteile. Es tut jedem Geist gut, sich mit Ideen und Ansichten zu konfrontieren, die in komplettem Gegensatz zu den eigenen stehen. Es gibt wahrlich wenig Argumente, die das in Frage stellen, jedoch \u00fcberlegt man sich, zu welchem Preis dies geschehen soll. Welcher Teil der Aufgaben der Schule sind sozialer und welcher p\u00e4dagogischer Natur? Und wo sind dabei die Unterschiede zwischen Primar-, Sekundar-, und Mittelschule?<\/p>\n
Im aktuellen Lehrplan 21 des EDK werden diese Belange als \u00fcberfachliche Kompetenzen zusammengefasst. Es wird dabei zwischen personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen unterschieden. \u201e\u00dcberfachliche Kompetenzen sind f\u00fcr eine erfolgreiche Lebensbew\u00e4ltigung zentral.\u201c schreibt der Kanton (Kanton St. Gallen, Lehrplan Volksschule). Die Schule ist auf dem Weg eines Kindes ins Erwachsenenalter eines der pr\u00e4gendsten Elemente und vor allem die Kanti als letzte Station vor der Entlassung in die M\u00fcndigkeit nimmt dabei eine spezielle Rolle ein. Soll heissen, dass die Schule neben ihren rein p\u00e4dagogischen Aufgaben auch die Integration ihrer Sch\u00fcler\/-innen in die Gesellschaft f\u00f6rdern muss \u2013 eine Gesellschaft, in der man sich nicht immer unter Seinesgleichen und Gleichdenkenden w\u00e4hnen kann.<\/p>\n
Jedoch ist es offensichtlich, dass das Lernklima von Klasse zu Klasse variiert und dass diese Unterschiede oft vom Schwerpunkt abh\u00e4ngen. Beispielsweise ist das Unterrichtstempo einer Spanisch-Klasse in Franz\u00f6sisch h\u00f6her als das einer Mathe-Klasse, weil bereits eine gewisse Affinit\u00e4t f\u00fcr Sprachen vorhanden ist. W\u00e4ren Klassen nicht nach gemeinsamem Schwerpunkt sortiert, w\u00fcrde dieser Vorteil verloren gehen. F\u00fcr eine Naturwissenschafts-Klasse ist es w\u00fcnschenswert, wenn in Physik oder Biologie ein strammes Tempo herrscht, da Talent meist auch mit gr\u00f6sserem Interesse daf\u00fcr verbunden ist.<\/p>\n
Allerdings k\u00f6nnte man damit eine andere ewige Diskussion zum ersten Mal vern\u00fcnftig in Angriff nehmen. Es w\u00e4re zum ersten Mal realistisch, kantonal einheitliche Maturapr\u00fcfungen nach deutschem oder franz\u00f6sischen Vorbild durchzuf\u00fchren. Es w\u00e4re m\u00f6glich, in allen Klassen einen genormten Lehrplan einzuf\u00fchren und bis zum Ende der Kanti hin, k\u00f6nnte ein gleiches Leistungsniveau erreicht werden. Ob dieses Szenario w\u00fcnschenswert ist, kann nicht mit endg\u00fcltiger Sicherheit gesagt werden. Allerdings geht aus der Forschung hervor, dass eine Standartisierung des Unterrichts zumeist einen Leistungsabfall mit sich bringt. Auch in gewissen Teilen der Lehrerschaft herrschen Zweifel dar\u00fcber, wie w\u00fcnschenswert eine solche Einheitsmatura w\u00e4re. Anstelle von individuell auf Klassen abgestimmter Literatur und Themen, m\u00fcsste in allen Klassen derselbe Stoff vermittelt werden.<\/p>\n
Unabh\u00e4ngig von den psychologischen und didaktischen \u00dcberlegungen zu diesem System gibt es zwei Aspekte, die zwar rein praktischer Natur, aber nichtsdestotrotz relevant sind. Bis anhin war ein Wechsel des Schwerpunktfachs immer mit einem Klassenwechsel einhergegangen. Die damit verbundenen \u00dcberlegungen in puncto neue Kollegen, neue Lehrer und so weiter, w\u00fcrden die Entscheidung zuk\u00fcnftig nicht mehr beeinflussen, da es m\u00f6glich w\u00e4re, den Schwerpunkt zu wechseln, ohne aus der bisherigen Klassengemeinschaft gerissen zu werden. Der zweite Punkt ist die Stundenplanung: Ob die Planung der Lektionen komplizierter oder einfacher w\u00fcrde, kann zu diesem Zeitpunkt noch nicht beantwortet werden, da \u00fcber einen definitiven Plan noch keine Details bekannt sind. Allerdings soll dieser Punkt keine Priorit\u00e4t gegen\u00fcber den p\u00e4dagogischen Aspekten haben.<\/p>\n
Wie weit die Umsetzung dieser Pl\u00e4ne schon vorangeschritten ist und wie genau die Schule nach einer solchen Umstrukturierung aussehen w\u00fcrde, kann im Moment auch von der Schulleitung nicht abschliessend beantwortet werden. Die Planung und Ausarbeitung wird auf kantonaler Ebene geregelt und die Schule hat darauf nur begrenzten Einfluss. Bekannt ist lediglich, was zum einen auf eidgen\u00f6ssischer Ebene im Rahmen des Projektes zur \u201eWeiterentwicklung der gymnasialen Maturit\u00e4t\u201c geplant wird und parallel dazu, f\u00fcr unsere Schule wohl aber relevanter, das kantonale Projekt \u201eGymnasium der Zukunft\u201c. Die Kernkompetenzen, die f\u00fcr den Zugang zu allen Schweizer Hochschulen vorausgesetzt werden, sollen langfristig gew\u00e4hrleistet sein. Soll heissen, dass man Grundkenntnisse in Deutsch, Mathematik, Englisch und Informatik vorweisen k\u00f6nnen muss. Um unterschiedliche Wissensst\u00e4nde innerhalb einer Schule, aber auch im nationalen Vergleich vermeiden zu k\u00f6nnen, sucht man nach einer Organisation der Schulen, in der dies gew\u00e4hrleistet ist. Der wichtigeste Punkt dabei bleibt, dass der pr\u00fcfungsfreie Zugang zu allen Schweizer Hochschulen bestehen bleibt.<\/p>\n
Verschiedene Interessensgruppen stellen dabei Anspr\u00fcche. Die Universit\u00e4ten und Hochschulen sind bem\u00fcht f\u00fcr ihre zuk\u00fcnftigen Studenten\/-innen einen einheitlichen Wissensstand zu gew\u00e4hrleisten. Berufsverb\u00e4nde m\u00f6chten eine Gleichheit zwischen gymnasialer und beruflicher Maturit\u00e4t sicherstellen. Bis letzte Woche fanden Anh\u00f6rungen des Lehrerkollegiums statt und \u00fcber das Projekt Gymnasium der Zukunft wird auf der Website des Kantons St. Gallen informiert.<\/p>\n
Die Organisation erfordert selbstredend Zusammenarbeit auf vielen verschiedenen Ebenen und die Kanti hat dabei nicht viel Einfluss. Mit ersten Beschl\u00fcssen ist in n\u00e4herer Zukunft nicht zu rechnen und die erste Maturaklasse im neuen System w\u00fcrde vermutlich erst gegen 2030 abschliessen. Man kann sich momentan also noch auf unser System einstellen und \u00c4nderungen w\u00fcrden fr\u00fchestens nachfolgende Generationen betreffen.<\/p>\n
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Gymnasium der Zukunft:<\/p>\n
https:\/\/www.sg.ch\/bildung-sport\/mittelschule\/projekte\/gymnasium-der-zukunft.html<\/p>\n
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Weiterentwicklung der gymnasialen Matura:<\/p>\n
http:\/\/www.edk.ch\/dyn\/12475.php<\/p>\n
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Lehrplan 21 St. Gallen:<\/p>\n
https:\/\/sg.lehrplan.ch\/index.php?code=e|200|1<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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