{"id":2240,"date":"2020-11-18T08:00:19","date_gmt":"2020-11-18T07:00:19","guid":{"rendered":"http:\/\/kantilive.ch\/?p=2240"},"modified":"2020-11-18T09:05:57","modified_gmt":"2020-11-18T08:05:57","slug":"faecheruebergreifender-unterricht-das-meinen-lehrer-dazu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/kantilive.ch\/index.php\/2020\/11\/18\/faecheruebergreifender-unterricht-das-meinen-lehrer-dazu\/","title":{"rendered":"F\u00e4cher\u00fcbergreifender Unterricht – das meinen Lehrer dazu"},"content":{"rendered":"

Ein Artikel von Samuel Diggelmann und Paula St\u00f6ckli<\/em><\/p>\n

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W\u00e4hrend wir in Geschichte \u00fcber die Nazi-Ideologie sprechen, versuchen wir in Geografie vergeblich eine Grafik \u00fcber Bev\u00f6lkerungswachstum zu analysieren. Doch fehlt uns Sch\u00fcler*innen dazu das geschichtliche Hintergrundwissen \u00fcber Ereignisse wie Hungersn\u00f6te und Babybooms, welche die Bev\u00f6lkerung schrumpfen beziehungsweise stark wachsen liessen.<\/p>\n

Wir haben uns Gedanken \u00fcber das \u201eDenken in Systemen\u201c gemacht. Das heisst, dass man f\u00e4cher\u00fcbergreifend denkt und Probleme in ganzen Systemen betrachtet. Drei Lehrer haben sich dazu bereiterkl\u00e4rt, ihre Meinungen uns gegen\u00fcber zu \u00e4ussern. Martin Rotta ist Geografielehrer an der Kanti und zudem Pr\u00e4sident des Schulentwicklungsteams. Flavian Z\u00fcger ist Geschichts- und Englischlehrer an unserer Schule. Michael N\u00e4f ist Prorektor und unterrichtet Biologie.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Wie wichtig ist das \u201eDenken in Systemen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong><\/p>\n

M. Rotta: \u201eDas Denken in Systemen ist eminent wichtig. Betrachten wir den Zusammenhang zwischen Regenwaldabholzung und Lebensmitteleinkauf: Wer lediglich isolierte Fakten auswendig lernt, hat keine Chance global bewusst Verantwortung wahrzunehmen, wenn sie \/ er zum Produkt greift, das billiges Palm\u00f6l enth\u00e4lt oder Fleisch enth\u00e4lt welches mit billigem Futter aus dem Ausland erzeugt wurde.\u201c<\/p>\n

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F. Z\u00fcger: \u201eSystemisches Denken spielt im Geschichtsunterricht eine zentrale Rolle. Ein gutes Beispiel daf\u00fcr ist das Thema \u00abBev\u00f6lkerungsentwicklung\u00bb. Hier stehen Erfindungen, Seuchen, Kriege aber auch soziale und wirtschaftliche Entwicklungen in unmittelbarem Zusammenhang zur Ver\u00e4nderung der Bev\u00f6lkerungszahl.\u201c<\/p>\n

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M. N\u00e4f: \u201eIm Fach Biologie ist das sehr zentral. Innerhalb der Biologie betrachtet man zum Beispiel die Anatomie des Menschen in Systemen, also das Verdauungssystem oder das Nervensystem. In Themen wie \u00d6kologie oder \u00d6kosystemen ist es fast unm\u00f6glich, nicht in Systemen zu denken.\u201c<\/p>\n

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Wo gibt es Ber\u00fchrungspunkte mit anderen F\u00e4chern? Mit welchen?<\/strong><\/p>\n

M. Rotta: \u201eOhne das Verst\u00e4ndnis aus den F\u00e4chern Physik, Chemie und Biologie ist es unm\u00f6glich z.B. den Klimawandel zu begreifen. Der Beitrag der Geografie ist hierbei, dass man Wissen anwenden kann, um praxistaugliche, \u00fcbergreifende L\u00f6sungsbeitr\u00e4ge zu finden.\u201c<\/p>\n

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F. Z\u00fcger: \u201eIm Fach Geschichte bietet sich die Zusammenarbeit mit vielen F\u00e4chern an. Ich denke da vor allem an Wirtschaft, Geografie, Kunst, Musik, Philosophie und Religion.\u201c<\/p>\n

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M. N\u00e4f: \u201eOffensichtliche Ber\u00fchrungspunkte treten in den anderen naturwissenschaftlichen F\u00e4chern auf. Weniger offensichtlich sind Ber\u00fchrungspunkte mit Philosophie und Geschichte zum Beispiel im Bezug auf die Evolutionstheorie.\u201c<\/p>\n

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Welche f\u00e4cher\u00fcbergreifenden Angebote gibt es bereits?<\/strong><\/p>\n

M. Rotta: \u201eDas EF Nachhaltigkeit ist ein gemeinsames Angebot der Fachschaften Biologie, Chemie und Geografie, wobei die Note im Maturazeugnis unter dem Fach Geografie erscheint. Pers\u00f6nlich bin ich fast schon ein wenig stolz da mit dabei zu sein.\u201c<\/p>\n

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F. Z\u00fcger: \u201eEs gibt nur wenige Angebote. Meistens entstehen Ideen f\u00fcr eine Zusammenarbeit aus eigener Initiative. Ich erinnere mich an ein Projekt mit einer Kollegin aus dem Fachbereich Englisch. Wir haben in einer bilingualen Klasse ein Team-Teaching Projekt angerissen und umgesetzt.\u201c<\/p>\n

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M. N\u00e4f: \u201eWenige, das EF Nachhaltigkeit. Deutsch in allen F\u00e4chern ist ein solches Projekt, welches ich mit einer Klasse durchgef\u00fchrt habe. Die Arbeit bestand aus einem naturwissenschaftlichen Bericht, welcher von einer Deutschlehrperson aus sprachlicher Sicht und von mir aus inhaltlicher Sicht korrigiert wurde.\u201c<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Finden Sie, das reicht? Wo sehen Sie Potential f\u00fcr m\u00f6gliche f\u00e4cher\u00fcbergreifende Projekte?<\/strong><\/p>\n

M. Rotta: \u201e Nein. Zum Beispiel in einer zus\u00e4tzlichen BU die explizit daf\u00fcr eingerichtet wird. Oder mit einem Modell \u00e4hnlich dem \u201eLektionenpool\u201c am Gymnasium M\u00fcnchenstein in Basel, wo etwa das Thema Ern\u00e4hrung von Lehrpersonen aus der Biologie, Geografie und Chemie gemeinsam unterrichtet wird. Wir Geografen k\u00f6nnten zum Beispiel auch zusammen mit der Physik der Frage zum Fliegen ohne fossiles Kerosin auf den Grund gehen.\u201c<\/p>\n

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F. Z\u00fcger: \u201eJede Lehrperson in der Fachgruppe Geschichte spezialisiert sich auf gewisse Themengebiete. Der Lehrplan im Fach Geschichte gibt den Lehrerinnen und Lehrern nur wenige Vorgaben. Dies bietet den Lehrpersonen die M\u00f6glichkeit, den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern das mitzugeben, wof\u00fcr sie brennen.\u00a0Hier m\u00fcsste man ansetzten.\u00a0Hier findet sich immenses Potential f\u00fcr f\u00e4cher\u00fcbergreifende Projekte.\u201c<\/p>\n

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M. N\u00e4f: \u201eNein. Projektwochen wie die BU k\u00f6nnten da einen Beitrag leisten. Zudem soll in Zukunft das politische System der Schweiz pr\u00e4senter sein. Momentan ist das vor allem in Geschichte und Wirtschaft so, allerdings noch zu wenig verankert.\u201c<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Was steht weiteren Angeboten im Wege?<\/strong><\/p>\n

M. Rotta: \u201eDas schweizweite System (MAR, also das Maturit\u00e4tsanerkennungsreglement). Zudem ist unklar, was es f\u00fcr Auswirkungen mit sich bringen w\u00fcrde, die Schule so umzukrempeln.\u201c<\/p>\n

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F. Z\u00fcger: \u201e Der grosse Aufwand bei der Planung und Unterrichtsvorbereitung erkl\u00e4rt teilweise den Mangel an Angeboten. Das Haupthindernis\u00a0ist das\u00a0System. Es m\u00fcssten Gef\u00e4sse\u00a0f\u00fcr solche Projekte geschaffen werden. Im Rahmen des Gymnasiums der Zukunft k\u00f6nnte auch hier eine solche Vision angegangen werden.\u201c<\/p>\n

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M. N\u00e4f: \u201eEs scheitert im Alltag. Der Zeitaufwand ist sehr gross. Zudem sind solche Projekte im Lehrplan nicht vorgesehen und somit k\u00f6nnte der Lehrplan nicht durchgef\u00fchrt werden.\u201c<\/p>\n

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Die Meinungen der befragten Lehrer ist klar. Kann man nicht f\u00e4cher- und themen\u00fcbergreifend denken und agieren, so ist auch das Angehen von Problemen in der heutigen Zeit, wie die grosse Problematik zum Klimawandel, beinahe unm\u00f6glich.<\/p>\n

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Bildquelle:\u00a0https:\/\/www.maturanavigator.ch\/gymnasium\/gymnasium\/schulortefototour\/kantonsschule-am-burggraben\/<\/em><\/p>\n

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